——“生本”培訓反思筆記

　　陳斌

　　2005年11月本人被派參加“生本”培訓，第一次零距離接觸久已聞名的課題，確有“激揚”感，收穫不少。其後曾將個人反思粗略整理，現發表出來，請讀者諸君批評指正。

　　一、 關於“生本”理念

　　以生命爲本，向生命回歸，這是我所感受到的“生本”理念内涵。

　　該理念是符合“教育之生命性”原理的。這正是“生本”實驗先進之處，是該實驗在國内頗有影響力的根本。

　　該理念在實踐操作層面上也已初見成果（詳見下述幾方面），但有一點，我以爲不够突出，也是該實驗能否獲得更堅實成功的關鍵：教育向生命回歸，首先，教師要向生命回歸，首先向教師自己的生命回歸。

　　我們走“近”“生本”乃至走“進”“生本”，應該同時有走“出”“生本”的理想追求。


　　二、 關於“生本”考試

　　考試是當前瓶頸，這是思潮尖端。所謂“考試控制生命”，從學理上已較充分地揭示出“考試指揮棒”的内在機制，對“考試戮害生命”的批判仍具啓蒙價值，有必要繼續宣傳和深化思考。

　　“生本”實驗在如何冲出“包圍圈”超越“控制論”的問題上確實有不少操作“技術”值得學習，比如“底氣説”、“測驗無用説”（張華）“評研法”，但首先要學習的也許是其操作“藝術”。有必要深入琢磨實驗主持人的一些話語。


　　三、 關於“生本”語文

　　也許是錯覺？“生本”實驗在學科上取得成就最大的是語文科。

　　但作爲語文教師，當然要將關注的中心學科鎖定於此。概括“生本”語文的最大特徵，就是“大閲讀”，如果要增加一點，就是“大説話”，總之可謂“大語言”或“大語文”。對於其“多讀”（“多説”、“多寫”），從繼承傳統的角度上應予十分肯定，並予大發揚。一個可以推進的方向就是“讀書札記法”。但是，對於“生本”實驗中“多”（“大”）到抛開教材的實際傾向（“脱離文本”之嫌）仍應批判反思。只有批判，纔可“走出”。


　　四、 關於“生本”課堂

　　在課堂組織形式上，該實驗主要使用“小組學習”形式，理論支

　　撑有“學生資源説”（梅老師），實踐成果見華工附小課、南海許海課。聽其言，觀其行，以爲有待推進的是：組員優化，組長培養等。對於“小組學習”的功能研究可以成爲一個小課題。

　　我校在“小組學習”的實際運用上應有諸多經驗積累，如歷史科組，如陳維堅老師。據我所知，曹峰老師主持了一個相類似課題。看來，所有實踐成果均應集中再研討和推廣。

　　在課堂生活中，該實驗的“激揚生命”之理想，却有較多閃光。中國教育報蔣建華先生所謂“讓學生願意提問，願意交流，讓學生開朗起來，就已開始成功”，話語檏實，實可深思。

　　五、 關於“生本”培訓

　　培訓並不“生本”，原因耐人尋味，現象却頗爲普遍。教師教育，

　　師資培訓不能只關注技能操作，也應兼顧情意。校本教研行動研究要突破困境，恐怕還得在“唤醒教師生命”上找突破口，下大力氣。實驗主持人發言談“教師觀”，論及“精神啓蒙”的“牧者”定位有其道理。稱“在學生的解放中解放了自己”（郭思樂語），稱“當工作變成一種快樂生活就變成了一種輕鬆”（劉鷹語），這些話語是富有感召力的。

　　教師的生命質量，一如教師的語文素養，對於課改都是首要的。也許只有我們的教師説“我就是語文（或數學……），語文（或數學……）就是我”，我們的教育就真正地“走出”了“生本實驗”。