龍江中學  劉湛光

　　在英國近五十天的考察學習，收穫頗豐。我們一行30人聽了英國有關方面組織的近四十場專題講座，參觀考察了多所大學、中學和小學，觀摩了一些中小學課堂教學，與外國同行交流了校園文化建設和教育管理方面的經驗，收益良多，也讓我們在中英兩國政治、經濟和教育制度等方面有一些比較與反思。

　　一、英國的教育資源非常發達

　　英國氣候非常宜人，環境優美，處處可見藍天、白雲、草地，被稱爲“上帝特别眷顧的國家”。英國人非常文明，待人彬彬有禮。雖然只有六千萬人，但有180多所大學和學院，有270多所繼續教育學院。劍橋、牛津、曼徹斯特等大學世界聞名，曾培養出法拉第、牛頓、達爾文、道爾頓、焦耳等世界著名的大科學家。在牛津、劍橋校區，你能强烈地感受到一種古老、凝重和深厚的文化底藴，到處呈現出思索、拼搏、追求的現代科學精神和人文文化氣息。也就毫不奇怪，近代英國有一百多位諾貝爾奬獲得者。

　　英國的中小學教育基礎雄厚，學校設置科學規範，規模控制恰當，達1000人以上的學校在當地就屬大規模的學校，一般中小學學校只有幾百學生，甚至只有一百多人。學校規模雖小，但各類教育設施齊備，課堂教學都采用小班化教學，每班人數不超過30人。

　　英國有龐大而完善的社會教育體系，每個城市都有各式各樣的博物館、美術館、科學館。各類主題公園、紀念場所讓人目不暇接，流連忘返，内容都能照顧到青少年教育，且對全社會免費開放。

　　

　　二、英國的教育體制較爲完善

　　英國是世界上最早實施義務教育的國家，距今已有一百多年的歷史，現中小學教育全部實行免費教育。

　　英國兒童三至四歲進入幼兒園，四至五歲在幼兒學校學習一年，五至十一歲進入小學教育階段學習六年，十一歲至十六歲接受普通中等教育學習五年，十六歲參加國家組織的普通中等教育證書考試GCSE考試,相當我國的初中結業考試。十六歲至十八歲接受二年普通高級中等教育，相當於我國高中，兩年中分别參加全國性的AS-Level和A-Level課程統考，其考試成績也是大學録取的考核標準。英國没有單獨的全國高考統一招生考試。十九至二十二歲是大學本科的三年教育。研究生教育中，碩士學位一年，博士學位三年。

　　對於不打算上大學的學生，在十五周歲起可選擇職業教育培訓，第一學年參加全國通用職業資格證書教育培訓，考GNVQ—初級證書。第二學年參加中級資格證書教育培訓，考GNVQ—中級證書。十七至十八歲，可參加GNVQ—高級證書教育培訓，學制二年相當於我國大專。

　　

　　三、英國學校的素質教育思想、教育理念較爲先進

　　英國的教育水平在世界上處於領先地位，這與他們倡道的教育理念有很大關係。通過對幾所學校的考察，我們對英國的教育形成了一定的共識：

　　1、每個孩子都很重要。教育要面向每位學生，要着眼於每位學生的健康發展，着眼於每位學生的可持續發展。對所謂落後學生，不但不放棄，還要投入更多的精力。在所考察的學校裏，我們都發現設置了特殊班級，有表現差的，有成績差的，配有不同學科的教師對他們進行專門的教育，甚至聘請了專業的教育、心理專家幫助這些孩子，以對每位孩子的成長負責。

　　2、課堂教學中學生主體地位得以充分體現。課堂上是教師圍着學生轉，教師講得少，學生活動多，摒棄照本宣科的填鴨式教學，盡可能讓所有學生的學習積極性調動起來。課堂上師生關係寬鬆、和諧，學生自主、合作、探究的氛圍濃，我們在考察中發現，英國中小學没有統一的教科書，都是教師根據教學參考書和學生的實際接受能力自編教學計劃進行教學。

　　3、營造温馨的育人環境。我們所考察的所有學校，教室都有給人“家”一樣的感覺。學校的内部設施一應俱全，注重實際的應用，没有空洞的形式以及嘩衆取寵布置，學校的每一地方，走廊、墻壁，教室的四周都成爲學生個人書畫、勞技、科技作品的展示場所。温馨的育人環境，潜移默化地教育着學生，影響着學生，每位學生在學校中都感受到學習成功的快樂。

　　4、非常重視家庭、社會的教育功能。每所學校都有家長委員會組織，三結合教育中學校起牽頭、組織作用。學校與家庭、社會機構始終保持緊密聯繫。國家、社會對學生的教育也提供十分便利的支持，博物館、紀念館、圖書館及社區各類活動場所都對學生下午3：30放學後的活動提供方便。

　　

　　四、英國基礎教育帶給我們的有益反思

　　無疑，英國的素質教育整體來説比我們要高，但在考察中，我們也發現了一些令人深思的問題。

　　1、高保障社會與單親家庭較多對教育的影響。英國的社會保障制度較好，失業人員每周可得到政府足以保证一個家庭的正常生活的補助。因此，許多家長，特别是英國殖民地國家的移民，更是樂於享用政府的生活補助金，不願去工作，也不願讓自己的孩子去上學，安於現狀。另外，單親家庭子女較多，不利於教育。由於英國人婚育觀念澹薄，未婚同居不在少數，容易造成單親家庭，單親子女在英國有些城市比率較高，這給教育帶來了一定的困難。

　　對於正處於經濟快速發展、社會保障越來越高的順德來説，這一方面的教訓非常值得我們去深思。高保障的社會經濟與家長教育期望值較低、學生進取心不强的矛盾，是我們將來或正在面臨的問題。

　　2、教師工作時間較長，負擔過重。在英國，由於實行包班制，教師從早晨進校到下午離校，一天都要呆在班裏，没有休息的時間。加之上課没有現成的教材和教參，教師要利用雙休日選編教學内容，壓力很大，負擔很重。其實，有没有必要適當地統一教材，在中國現今也是一個敏感而正在争議的問題，由於教材的不統一，甚至没有可供參考的教材，使基礎教育呈現整體水平層次偏低、教育質量參差不齊的狀况。

　　3、英國的教育很重視素質的培養，學生學習環境很寬鬆，在課堂上學生動手的機會很多，師生互動的機會多，以此來培養學生的自主創新意識。學生學習環境很寬鬆，這方面與我國教育現狀迥然不同。我們的學生每天在沉重的壓力下學習，過份强調基礎知識而忽視了對學生創新意識的培養，寧可讓學生“累倒在起跑綫上”，而不讓學生“輸在起跑綫上”。

　　4、學生思想品德教育、集體主義教育有所缺失。考察期間，我們也發現學校對學生個人的權利、自由强調得較多，而思想品德教育方面比較欠缺。另外，由於學校的教育環境過分寬鬆，學生的進取心、拼搏精神明顯不足。由於物質條件好，社會保障穩定，家長對孩子的教育期望也不是很高，造成英國中小學生的基礎知識、基本能力，特别是數學思維能力遠遠不如中國學生。

　　總的説來，中英兩國在歷史、文化、經濟基礎、社會制度、人口狀况、教育體制方面很不相同，如何理性地從歷史、文化、政治、經濟的基本比較中，去全面地認識與理解英國的基礎教育，並從英國的基礎教育發展過程中理解與認識今天的英國教育現狀，進而在現狀背後找尋原因，在經驗背後找尋規律，在反思中找尋改善的支點。我國的基礎教育有自己的優良傳統與獨特優勢，也存在一些缺陷。如何在比較中切實地改善，學我們應學的、改我們應改的、做我們能做的，是我們每個教育管理者的要務。我們始終應該堅信的是，無論外國的一些方面多麽發達，我們都要揚長避短，在借鑒、吸取他國經驗的同時，也不忘瞭解其弊端，做到辯證地看問題，走一條符合中國國情的、有中國特色的辦學道路。否則，無异於邯鄲學步。