老舍

　　教學設計：張東昇

　　【版本信息】

　　上海教育出版社高中語文必修2，江蘇教育出版社高中語文必修1，廣東教育出版社《中國現代散文選讀》。

　　【教學設計】

　　一、教學目標

　　教學目標確立思路（思維工具：AGO、APC、CAF、FIP）：

　　首先，確立教學設計的整體目標。根據文本特點，教者計劃把本節課設計爲文學鑒賞與探究課，同時突出篩選、歸納、分析、拓展等思維能力訓練。

　　其次，圍遶課標三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）設計要求，在充分考慮多種教學目標可能性的基礎上，優先確立以下三個教學目標：

　　1.學習抓住事物特點表情達意的方法。

　　2.藉助思維工具分析文本，訓練篩選、歸納、分析信息能力。

　　3.一枝一葉總關情，感悟老舍對北京真摯檏素的情感。

　　二、備用思維工具

　　AGO、APC、OPV、PMI、CAF、FIP、比較、隨機啓發。

　　三、 教學步驟

　　（一） 快速閲讀文本，圍遶所給語句（文本最後一句）中“我”和“北平”兩大關鍵對象，分别梳理、推斷多種信息，把握全文大意。（思維工具：APC）

　　好，不再説了吧；要落泪了，（的我）真想念北平呀！

　　參考提示（圖1）：

　　圖1《想北平》基本框架

　　（二） 意象分析（思維工具：PMI） 

　　北平是一座歷史悠久的大都市，可寫的地方很多，作者却只選取日常生活中的事物和場景來寫，請用PMI工具分析這種寫法的優劣和興趣點。

　　參考提示：

　　1. 意象特點分析

　　雨後什刹海的蜻蜓

　　玉泉山的塔影

　　長着紅酸棗的老城墻

　　水中的小蝌蚪

　　葦葉上的嫩蜻蜓

　　帶着泥點的青菜

　　帶着白霜兒的水果

　　……簡單而親切檏素而自然每一小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平

　　2. PMI分析

　　參考提示（圖2）：

　　圖2生活化意象選擇優劣分析

　　（三） 拓展閲讀（思維工具：OPV、比較）

　　品讀多位名家描寫北平的片段，體會他們在内容、意境與語言上與《想北平》的异同。

　　1.文段摘録

　　（1）在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住着，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧緑的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數着一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，静對着像喇叭似的牽牛花的藍朵，自然而然地也能够感覺到十分的秋意。

　　——鬱達夫《故都的秋》

　　（2）北平是清静的，它是一個住家的城市，每家都有一個院落，每院都有一個金魚缸和一株梧桐或石榴樹；那裏的果蔬新鮮；桃就是桃，柿就是柿。他是一個理想的城市，每個人都有呼吸之地；農村幽静與城市舒適媲美。那裏的街道排列恰當，清晨在花園中拔白菜的時候，抬頭可以看到西山的雄姿——然而距離一家大百貨商店，只有一箭之地。

　　——林語堂《動人的北平》

　　（3）而且整個的北平市，就像一所大公園，遍地有樹，處處有花；每一家院子裏，不論貧的富的，總栽得有幾棵樹，幾盆花。房子的排列又是那麽整齊，小巧。那些四合院的房子看來似乎很簡單，其實很復雜；房子裏面還有套房，大院子裏面還有小院子，小院的後面還有花園。比較講究點的院子，裏面有假山，有回廊，有奇花异木；再加上幾套古色古香的傢具，點綴得客廳裏特别幽静，古雅，所以誰都説北平最適宜住家。

　　——冰心《北平之戀》

　　2. 比較分析

　　（1）内容

　　參考提示：

　　《想北平》：選擇檏素的意象描繪心中的北平、可愛的北平。

　　《故都的秋》：選擇檏素的意象描繪眼中的北平、故都的秋色。

　　《動人的北平》：選擇檏素的意象描繪動人的北平、住家的城市。

　　《北平之戀》：選擇檏素的意象描繪美麗的北平、“最適宜住家”的北平。

　　（2）意境

　　參考提示：

　　《想北平》：安適、自由、自然。

　　《故都的秋》：清、静、悲凉。

　　《動人的北平》：清静、舒適

　　《北平之戀》：幽静、古雅

　　（3） 語言

　　參考提示：

　　 共同點：檏素、清新、自然。

　　（四） 分析寫作意圖（思維工具：AGO、隨機啓發、 APC、CAF）

　　作者在《想北平》一文中，把北平比喻成“母親”，稱之爲“她老人家”，分析作者的寫作意圖。

　　1. 隨機啓發拓展思路

　　參考提示：（以“簽字筆”爲例）

　　（1）尋找隨機物，圍遶隨機物激發思維（圖3）

　　圖3隨機物“簽字筆”思維成果

　　（2） 逐條連接“思維任務”和“隨機物”，形成寫作意圖思維成果（圖4）

　　圖4《想北平》寫作意圖隨機成果

　　2. 梳理歸納(思維工具：CAF、APC、FIP)

　　寫作意圖一般考慮作者、讀者、寫作對象等三大因素來加以分析、歸納，據此，我們可以梳理、歸納《想北平》寫作意圖。

　　參考提示（圖5）：

　　重點關注文本“整個兒與我的心靈相黏合”“它是在我的血裏，我的性格與脾氣裏有許多地方是這古城所賜給的”等語句。

　　圖5《想北平》寫作意圖

　　（五） 課文小結

　　  生在北平，長在北平，作者已與北平性情相通，血脈相連。作者抓住北平的一些平凡事物，抓住安適、自由、自然等特點，抒發了作者對“母親”故土北平的回憶、眷戀與關愛，而真摯、平實的情感更容易引發讀者的共鳴。（圖6）

　　圖6《想北平》小結

　　（六）寫作訓練

　　一碗湯，一支筆，一本書，甚至一片樹葉，生活中的一些普通事物往往能觸動你的心弦，請選擇一種或幾種事物寫一段抒發個人真摯檏素情感的文字。

　　1.運用對比手法突出其特點。

　　2.行文結構：可模仿課文“對於物質上，我却喜歡北平的花多菜多果子多”總分結構特點。

　　【教學後記】

　　聽説讀寫等語文能力的背後其實是思維能力。如何培養學生的思維能力，如何創新語文課堂教學，如何體現大語文教學理念，即是語文教學的重點和難點，也是每一個語文教師要面對的重大挑戰和要承擔的重大課題。

　　以《想北平》爲例，教者力圖從探究、分析、歸納、拓展等語文思維能力訓練方面作出有益的探索。在教學中，筆者先以課文最後一句話作爲點睛之筆引導學生閲讀文本，篩選、歸納課文主要信息，接着運用多種思維工具從意象、寫作意圖等方面綜合訓練語文學科基本能力，收官之作的仿寫，更是對文本的鞏固與提昇。從現場反應看，效果不錯。