教學設計：張洋

　　【版本信息】

　　北京師範大學出版社普通高中課程標準實驗教科書英語7 (選修模塊) U21。

　　【教學設計】

　　一、教學設計理念

　　1.運用任務型語言教學模式，結合思維導圖和思維工具的運用，訓練和提高學生對語言的綜合運用能力，整體把握教學進度，配合使用靈活的教學形式，營造輕鬆的教學氛圍。

　　2.課堂以學生爲主體，以任務爲主綫，强調學生的體驗參與，而教師則發揮“設計者、研究者、促進者、協調者和管理者”的作用。

　　3.在教學過程中，突出語言的交際性和實用性，並與學生的日常生活緊密結合，引導他們樹立正確的世界觀和價值取向，促進語言實際運用能力的提高。

　　4.正視學生的個體差异，以鼓勵和讚揚爲主，並采用結果與過程並重的評價方式。

　　二、學情分析

　　一方面，高中年齡段的學生對周圍的事物較爲敏感，有自己的觀點和看法，他們不滿足於教科書上的知識，想獲得更多的信息量。在英語學習上，他們不僅是把該科視爲一門必修的提分課程來學，而且更希望能學到知識性和趣味性兼有的内容，從中獲取更多的知識和能力；另一方面結合實情，針對學生已經掌握思維導圖的繪製與思維工具的運用這一優勢，指導學生結合本課的主題來整合觀點，爲其後的寫作做好鋪墊，從而化難爲易，提昇其語言學習的成就感。

　　三、教學内容分析

　　(一)知識背景及教材内容

　　本單元以Human Biology爲中心話題，主要内容涉及Super Athletes, Brain Power, Epidemics Explained爲主的三個分話題，在最後Communication Workshop部分中，探討了Should Smoking Be Banned or Not? 的辨析。 

　　本次教學案例屬於最後的Communication Workshop，其主旨在於Should Smoking Be Banned or Not?圍遶禁煙這個話題來進行正反兩方面的優劣勢論點闡述，最後結合固定句型和連接詞來完成預設的讀寫任務。

　　（二）教學重點難點

　　（1）重點：

　　1．擴展關於smoking的習慣表達；

　　2. CAF、 OPV以及PMI思維工具使用；

　　3．固定句型和結構的習得。

　　（2）難點： 

　　讀寫任務的寫作，以及固定句型和結構的用法。

　　四、教學目標（AGO）

　　1.收集學生對於smoking的觀點，同時使用CAF工具來拓展思維；

　　2.獲取别人關於smoking的觀點，同時使用OPV工具來收集觀點；

　　3.組織已獲得關於smoking的所有觀點，藉助PMI工具，拓展思路，幫助學生進行最後一步的寫作練習。

　　五、教法分析

　　教學方法：問答法(question and answer), 討論法(discussion), 任務型教學法 (task-based method)。

　　教具教學手段：

　　1.Multimedia computer； OHP(overhead projector); PowerPoint；

　　2.多媒體輔助教學；

　　3.思維工具：CAF、 OPV、 PMI

　　六、具體教學步驟 

　　1.Warm-up:

　　固定詞組和句型的學習，要求學生翻譯成中文，理解并且迅速在一分鐘内速記下來：

　　The main reasons are listed as follows:

　　主要理由列舉如下：

　　suffer from heavier study stress

　　承受更大的學習壓力

　　Relieve/reduce heavier study stress

　　緩解更大的學習壓力

　　2.Leading-in (discussion) 

　　Show students a short passage about smoking ban and let them find out the main idea of it. Then there is a brainstorm to collect their ideas about smoking. 

　　目的及依據：本環節通過讀文章找主旨來激活學生已有的背景知識，要求他們能藉助CAF工具。運用已有的知識與經驗思考本單元的中心話題，從而形成思維成果。

　　參考提示（圖1）：

　　圖1brainstorm about smoking

　　3.Main Part

　　First, learn more expressions about smoking;

　　Second, watch and think. There are three role-plays in three different situations;

　　Third, think and discuss. What can we learn from the three role-plays?

　　 ① What are the three main roles in the role-plays?

　　② What are the effects of smoking?

　　目的以及依據：通過提前設計好的情景劇表演，一方面使學生的聽説得到鍛煉；另一方面拓展學生的思路，爲下一步的論點提出以及相應語句組織做好鋪墊。

　　Forth,guide students to make a mind-map with PMI and organize their views about the topic whether the smoking should be banned or not. Then, ask them to demonstrate their mind-maps on the blackboard and try to explain them clearly.

　　參考提示(圖2):

　　圖2Ban smoking

　　目的以及依據：理論聯繫實際，合理運用PMI工具，進行繁雜觀點的整合，清晰思路，爲下一步零散句子成文做好鋪墊。 

　　Fifth, present some fixed sentence patterns and structures to students and require them to organize their views into a passages based on the materials on P99;

　　Sixth,make a brief summary and relate what they just learned with the College Entrance Exam in 2010. (2010年廣東省高考英語基礎寫作題目中關於中國政府在公共場所禁煙的報導)

　　Homework: Based on the material on Textbook P99, only write the arguments “for”,“against” and your opinions on your notebook.

　　【教學後記】

　　1．讓學生明確學習目標（AGO），站在學生的角度，精心設計各個環節。可操作性强的任務化活動是成功組織任務型教學的首要條件，這樣學生可以通過完成具體的教學任務來學習和鞏固語言知識點，積累學習經驗，從而獲得成就感。

　　2．本堂課使用多媒體教學以及多種互動的教學方式，能够調動學生英語學習的積極性，爲學生創設了良好的英語交際環境。

　　3．配合使用思維導圖和三種思維工具，任務驅動，通過小組活動，培養合作探究能力的同時，訓練了學生觀點整合和批判性思維的能力。

　　總之，本課以學生爲主體、合作教學爲原則，藉助多媒體，突出讀寫的實用性，强調學習策略的培養，重視個體差异和結果與過程並重的評價方式。通過運用思維導圖和工具，讓學生由淺入深，由詞彚到句子來進行觀點整合和組織句子篇幅，在培養學生批判性思維的同時，提高學生的寫作能力。實踐證明，基於該教學案例的授課達到了預期的效果，得到了本校同行的一致好評。