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教師全員輪崗是一種誤讀

http://www.CRNTT.com   2010-03-10 11:14:33

其二，這種全員性、常態性的輪崗嚴重影響教育教學質量的提高。我們知道，各個學校都有其自獨特的教育教學風格，這種風格主要體現在校長的教育理念和多年形成的教學個性，如果實行全員性、常態性的輪崗，各個學校的教育教學風格勢必每年都要受到衝擊，教師之間始終處於一種相互適應的狀態，顯然不利於教育教學工作的正常開展。  　　而且，每年都讓那麼多教師或背井離鄉、妻離子散，或長途跋涉、疲於奔命，誰還會有心思和精力潛心於教學？再說，由於教學環境的頻繁變動，很多教師的心態會發生微妙的變化，極易出現不思進取、做一天和尚撞一天鐘等反常現象，教育教學質量受影響甚至下降在所難免。  　　其三，不利於中小學生身心健康發展。由於輪崗頻繁，很多班級的學生每年都可能面臨更換班主任和任課老師的情況，學生經常處於一種不知所措甚至悲觀的狀態中，容易產生厭學、緊張的情緒，對學生身心健康顯然是有害無益的。  　　其實，在日本等西方發達國家也有教師輪崗制，但他們根本不是採取行政命令的方法，而是根據自覺自願的原則，並輔之以一整套鼓勵政策，比如教師輪崗的地點要徵求教師本人意見，到邊遠地方輪崗要相應增加工資和房租補貼，優秀教師輪崗的地方比一般教師遠等。  　　所以，我以為我們在推行教師輪崗制前必須認真做好調查研究工作，充分了解、借鑒國外成熟的經驗，制定好完備的實施細則和明確的激勵政策，這樣才能確保教師輪崗工作有序進行，才能激發教師輪崗的熱情，使輪崗成為教師的一種自覺行動。像江蘇這樣單純為了公平而公平，為了均衡而均衡，盲目、衝動地採取簡單的“一刀切”輪崗方法，實際上是一種對教師、對學生極不負責任的行為，是另一種急功近利的行為，更是在社會呼喚教育公平巨大壓力下的一種變態行為，不僅不利於穩定教師隊伍，而且會因為每年都要進行這種大規模的教師流動而影響整個地區教育教學水平的提高，實不足取。

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