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班幹部制度造就“權力奴隸”

http://www.CRNTT.com   2011-12-22 11:02:57

在中小學校，班級的角色結構基本上都是三個層次：第一層是班級管理角色，即班委會成員；第二層是小組管理角色，即各小組正副組長；第三層是“群眾”角色，即班級中的一般成員。這是一個“金字塔式”的角色結構。多年來，能夠當選為班幹部的都是成績較好的學生，而且任期較長。1991年，南師大教育專家吳康寧教授對1470名六年級的學生調查表明，六年內有幹部經歷的學生僅占17%，其中當幹部長達5至6年的占55.2%；在三年以上的學生占87.2%。這說明大約自三年級始，小幹部角色就處於基本穩定的狀態，而其他的83%的學生在六年的小學生涯中從沒有過當幹部的經歷。 　　三、班幹部是班主任直接代理人 　　班主任通過班幹部實現領導和管理，聽話、可控制、“易馴服”的學生最受青睞 　　由於現實因素的限制，中國的學校基本採取大班制，單靠班主任和任課老師無法實現班級管理。通過班幹部，班主任實現了對班級的間接領導和管理。班幹部的主要任務是協助班主任做好班級學生的思想、學習、文娛活動以及生活等方面的工作，包括做好班主任布置的工作和管好同學，向班主任匯報情況，尤其是當班主任不在場時班級中發生的情況。也就是說，班幹部是班主任管理班級的手段，實行權力主義、行政命令的學生幹部模式：聽話、可控制、“易馴服”是其基本特征。因心智發育較早，成績好又聽話的女同學是班幹部的主要成員，還常常因打小報告而遭同學孤立，人緣也不好。 　　班幹部樂於為班主任跑腿，無論是班幹部還是非班幹部都認可隱含權力的存在 　　班幹部在開展班級工作時，有時起到了替代班主任的作用，因此必須要轉移班主任的一部分權力以便工作順利進行。對於權力的範圍大小，不同人存在不同認識。北京師範大學進行的一項國內《初中生的班幹部角色認知調查研究》顯示，大多數學生認可班幹部的任務分配權、決策權，不認可班幹部的人員調動權、懲罰權、優先獲得榮譽權。但無論是班幹部還是非班幹部，都認可了這種隱含權力的存在。調查顯示，學生總體認為班幹部最主要的工作是協助教師處理日常工作，管理班級紀律、衛生各種事務，幫助同學解決學習、生活的困難。而從三類職責的劃分看，協助教師被認為是班幹部最重要的職責。 　　四、權力意識下人人爭當班幹部 　　班幹部讓學生的權力意識第一次覺醒，自我權威意識強的班幹部占90.8% 　　班幹部相比普通學生而言，擁有一定的管理權和懲罰權，有時就是老師的代理人，能夠在某些方面頤指氣使，對學生很有誘惑力，可以說是學生“權力意識”的第一次啟蒙。班幹部在班級中的地位相對更高，自我權威意識也更強。吳康寧教授調查了有三年以上幹部經歷的學生在成就感、參與意識與權威意識上與無幹部經歷者之間的差異，結果顯示，有三年以上幹部經歷的學生有極為明顯的優勢，其中有成功感者占82.6%，參與意識強的占85.8%，自我權威意識強的占90.8%，而後者所占的比例分別為17.O%、31.O%、12.3%。這種“自我權威”容易失控，釀成悲劇。據媒體報道，河北省泊頭市交河鎮某小學一個11歲的三年級學生，僅僅因為“不聽班長話”，就遭班長懲戒，頭髮險些被扒光。該女生上課愛搖頭咂嘴，班長屢次批評不聽，以班長為首的三個同學就施以拔頭髮的“懲戒”。女生有些地方的頭髮已無法長出，經河北省法醫門診鑒定為九級傷殘。

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