眾所周知，現在多數高中都會按照學生的學習成績進行等級分班，如普通班、尖子班、提高班等，而高考“狀元”自然都出自所謂的“尖子班”。為了重點培養尖子生，學校通常會安排那些教學經驗豐富的“精英”老師去給“尖子班”上課。這樣一來，多數老師其實並沒有培養“狀元”的機會。另外，“狀元”並不是單靠老師培養出來的，學生本身的學習基礎和學習態度才是決定性的因素，所以不能單看是否培養出“狀元”就斷定一個老師的工作能力和付出多少。
由此看來，重獎培養“狀元”的教師這一獎勵制度顯然是不公平的，所以那些沒有培養“狀元”的老師遲早會心裡不平衡——同樣盡職盡責地工作，為什麼得不到同樣的回報？在這種心理的支配下，他們還會繼續認真地上課、繼續努力地培養學生嗎？為了激勵少數教師的工作積極性而打擊其他多數教師的積極性，從而降低學校的整體教學質量，這是學校“因小失大”的一方面。
另一方面，這一獎勵制度可能會讓學校培養出更多的“狀元”，但學校在無形中卻放棄了其他占了多數的學生，他們的學習成績才是學校整體教學水平的最重要標誌。重獎培養“狀元”的老師，不僅會使那些沒能帶“尖子班”的老師因為沒機會培養“狀元”而在培養本班學生時有所懈怠，還會令那些“尖子班”的老師因為過多地關注有可能成為“狀元”的學生而忽略了班裡其他學生。如此一來，除了有可能成為“狀元”的少數學生，其他學生的學習都會或多或少地受到影響，而這顯然會使學校的整體高考成績下降。難道這不是學校“因小失大”的又一體現嗎？
教書育人是每一位教師的本職，因此不管他們能否培養出“狀元”，只要他們做到盡職盡責，且能夠給學生帶來幫助和進步，就應該得到同樣的肯定。欲採取重獎“狀元”老師這一因小失大的做法的學校，請務必三思而後行。 |
