中評社北京7月29日電／1993年，清華開始試行的人事改革制度中規定，講師、副教授在規定時間內學術成果不足以提高職稱，應自行走人，即“非升即走”，後來調整為“非升即轉”。
《新京報》報道，今年4月，清華大學決定不再續聘外文系講師方艶華後，收到了來自世界各地畢業生、共計50多封4萬餘字的請願書，希望將這位“因全身心投入課堂教學導致科研成果不足”的老師留在教學崗位。
目前，方艶華已與校方達成一致，轉崗為職員。然而，因“辭方事件”產生的“教學與科研孰重孰輕”的爭論仍在繼續發酵。
學校：9年未評職稱老師須離職
據清華大學學生刊物《清新時報》報道，今年4月初，37歲的外文系講師方艶華開始了3年一次的述職工作。答辯結束後，系內決定繼續聘任。
述職中，主管外文系教學工作的副主任張為民對方艶華的評語是：“教學效果優異，深受學生歡迎。獨特的英語寫作教學理念，具有不可替代的作用。”這也與學生請願書中對方艶華的評價相同。
但外文系將材料上報至校人事處進行最終核定後，方艶華因學校“就職9年未評職稱的老師必須離職”的規定，面臨“非升即走”。
這也是方艶華與學校此前簽訂合同中的條款。
除方艶華外，外文系另一名年紀較大的老師，及微積分助教閻浩等多名教師均因此制度離開教學崗位。
老師：重教學沒精力做科研
方艶華與閻浩的相同點是，兩人的教學質量均受到學生們的認可和稱讚，但兩人也都已數年未發表過學術論文。
“寫作課不能作為研究型（課程）去學。我不能上課說‘我教一下寫作的各種技巧，然後大家自己去練’吧？”方艶華描述自己的教學理念時稱，與其他院系不同，外文系承擔了較重的基礎教學任務，教師被分為教研系列和教學系列。針對專業寫作類課程，空對空地傳授宏觀理論收效甚微，教師只能通過一對一的溝通、作業修改促進學生進步。
專業寫作訓練不同於研究類課題，一線教學占用了方艶華絕大部分時間。
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