“每次上蘇老師的課，都有一種看大片的感覺，不同的是，你就是大片的導演。”國科大計算機學院學生劉翼豪告訴北青報記者，蘇湛的課堂，可以讓同學們在充滿“科學味兒”的虛擬現實中自由穿越，每上一節課，他們不僅對科學有了新的“幻想”，而且還能“自編自導”，創作出新的科幻作品。
至於為什麼開這門課，蘇湛介紹說，國科大是離科學最近的地方，這裡的學生每天難免要和實驗室的“瓶瓶罐罐”打交道，突然有了一門在“虛擬現實”中穿梭自由的科幻文學課，既給他們枯燥的研究生活增添了“調味品”，又讓他們覺得科學有了“人情味兒”。
觀點
是否學到真東西是評價課堂質量的重要標準
北京理工大學教務部副部長林海也肯定了老師使用“獨門教學秘笈”帶來的積極影響。他說，高校課程難度大、學時有限，有些課程理論性較強，難免枯燥乏味。目前，一些高校“智慧教室”的廣泛應用和老師們創新教學方法的巧妙使用，將課堂知識和學生們的興趣點結合，確實提升了講課效率，“但評價教學效果的好壞應該更多關注學生的學習效果。”
林海舉例說，就像一節游泳課，如果教學目標是“讓學生能在1分鐘內游50米”，那麼，在學生學完這節課之後，教師要圍繞這個教學目標對學生進行評價，考查是否每個學生都能在規定時間內用規範的動作游完規定的距離。
“現在對課程的評價已經從評 ‘教’轉向了評 ‘學’”，林海告訴北青報記者，課程的好壞不能只看使用了哪些高科技或是“獨門秘笈”，更應該關注學生們學會什麼知識和能力，這就要求高校老師們在課堂上想方設法吸引學生們注意力的同時，更要注意教學內容和教學方法能否確保教學目標的實現，這樣才能讓教師教得明白，學生學得明白。
（來源：《北京青年報》） |
