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| 表1：大學多元入學方案下不同入學管道與選才重點或精神 |
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| 表2：聯合招生管道（繁星推薦、申請入學與分發入學）主要參采項目 |
中評社╱題：台灣現行大學多元入學方案的改革特點探析 作者：楊李娜（漳州），閩南師範大學教育與心理學院副研究員、教育學博士
【摘要】台灣實施大學多元入學方案已有二十多年的歷程，在大學選才、高中育才、大學招考與高中課程教學改革、高中輔導等方面積纍了豐富的經驗，尤其從大學選才與高中育才的視角，台灣致力於將高中的優秀、適性適才的學生選拔到大學進行深造和培養的改革理念。台灣與我們大陸隔海相望，兩岸人民同根同源，秉承中華民族的文化傳統。台灣自古以來作為中國的一部分，其教育制度，尤其是高等教育主要源自祖國大陸。兩岸在文化、語言、文字、教育制度上有驚人的相似之處，研究和探討台灣的大學入學招考制度的改革，對於大陸目前的新高考招生與考試的改革有異曲同工之妙和借鑒價值，促進兩岸文化與教育融合具有重大意義。
近年來台灣對大學多元入學考試制度進行多次的修改，特別是實施十二年義務教育和“新課程綱要”以來，在多元入學的考試科目、評價方式的采納、大學選才、高中育才方面做出相應的改革。台灣的大學多元入學制度的改革對大陸新高考的改革具有一定的借鑒價值。主要表現為以下幾個方面的特點：
一、大學選才招考理念的改革
台灣自從1994年開始試辦大學入學推薦甄選招考制度，到2002學年度確立實施“大學多元入學方案”，致力於發展學生的關鍵能力，落實適性適才的目的。多年來實施多元的入學途徑，有利於學生選擇自己感興趣的升學管道。同時，在國中升高中職、職業技術教育體系升入科技大專院校等方面，也采取多種入學途徑，從多方面進一步地彰顯多元入學價值。據台灣“大學入學考試中心”歷次的不同問卷調查顯示，各界同意或非常同意入學管道維持多元者達到八成或以上。
2022年以來，台灣教育行政部門針對多媒體、信息化、全球化等科技的發展，學習已經打破時空的限制，學生學習的模式或知識的來源已經不僅僅是傳統的學校教學或其他教學能够完成，多元化的學習方式，台灣實施“新課綱”等，對高中的教學形成巨大的衝擊。由此帶來了學校教學、學生學習等方面的變化樣態，學生主動學習成為主導。所以，在此自主化和差異化的學習時代，大學選才不再依據單一的標準化的考評方式，已經轉向多面化綜合考慮的評價方式的改革。大學在多年的人才培養、學生學習成長的過程中，逐步發現應注重學生學習歷程及生長背景的差異性，強調對於學生終身學習素養的培養，主要在於對學生發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，進而能够發展學生的團隊合作精神和態度，實現跨學科、跨領域的實際操作等。大學在選才方面做了很多的改進，目的在於發揮大學促進社會流動的功能，為未來台灣社會培養所需的高層次人才。
（一）大學選才的理念與方式——走向多面綜合評量
大學選才理念的轉變，主要源自於台灣“新課程綱要”以“成就每一個孩子”為願景，以“自發”、“互動”及“共好”為理念，尤其是“新課程綱要”明示的以核心素養為課程發展的主軸。為了應對這種轉變，推動大學招生理念與選才方式的改變，對大學多元入學方案進行改革。大學多元入學途徑中的申請入學方式，還是要由統一的大學入學考試成績作為申請的依據之一，并且起到引導與決定的作用，學生還難以全面適性發展。大學選才仍然難於突破考試分數為主的思維模式。隨著多媒體、信息化、全球化等科技的發展，學生的學習及學習方式、高中學校的教學等發展變化，朝向多面向綜合考慮的選才是發展的趨勢。
（二）大學考招改革的理念與規劃原則
為了讓各大學在多元選才理念下能招收到適合的學生，充分發揮促進社會流動的功能，大學招考改革理念與規劃在為台灣培養社會需要的人才方針的指引下，確立了大學招考的制度願景與規劃原則。以2022年大學多元入學方案為例。其願景是在多元價值體系之下，落實適性發展的理念。目標是大學選才多元、高中教學活化、學生學習完整、促進社會流動。
大學多元入學的原則：
1.大學招生維持多元化入學途徑、多數據參考采納方式，以有助於推動“新課程綱要”所強調的素養、跨領域及多元選修等精神。
2.招生途徑以個人申請入學為主，尊重大學校系自定義不同管道招生條件，并重視高中生的學習歷程，參考學生高中階段修習特定領域或科目的必修或選修課程表現，通過檢視多種類資料，激勵學生適性發展，進一步落實高中領域學習的完整性，讓學生在高中所學得以銜接大學教育，大學招生真正成為高中育才與大學選才的橋梁。
3.入學考試配合大學選才的需求辦理，以台灣“教育部”“部定”必修課程設計考科，評量基本核心能力，再加上“部定”加深加廣選修課程設計考科，評量學生的進階學習成就。在安排入學考試的時程方面，避免影響高中正常教學及學生多元適性學習。
（三）大學考招架構
依據上述考招改革理念與規劃原則，2022學年度的大學招生維持多元化入學途徑、多數據參采方式，其中以申請入學為主，重視高中生的學習歷程，達到激勵學生適性發展，落實高中領域學習的完整性。
1.多元入學管道
大學維持多元入學管道，主要出於對區域平衡、社經地位、族群等多元化學生背景組成的考慮。多元背景組成的學生在互相包容、互相尊重的學習環境中，能够激發學生多面向思考解決問題的能力。大學生的多元組成，除了實現社會正義，更是大學追求卓越的必要條件之一。
在大學多元化入學各管道中，繁星推薦與特殊選才屬政策性且少量名額管道；多數學生則仍將以申請或分發為主要入學管道。如表1所示。
［表1：大學多元入學方案下不同入學管道與選才重點或精神］
2.多資料參考和采納
大學評量選才，采多資料參采，避免以考試成績為主要依據，致使影響高中課程規劃、教學進度，導致以應付入學考試，偏重考科練習。“新課程綱要”以“核心素養”為課程發展主軸，強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合。因此，選才強化參采綜合學習表現，可協助學生試探不同學科的性向，培養通識能力、人文關懷及社會參與，亦可奠定學術預備基礎。
台灣2022學年度的大學入學考試主要有：以學科能力測驗（簡稱X）、分科測驗（簡稱Y）、綜合學習表現（簡稱P）將學生資料分為三大類，是大學招生可參采的條件，也是學生可提供表現學習成果的資料（見表2所示）。學科能力測驗（X）與分科測驗（Y）分別為基本核心能力與進階學習成就的入學考試成績，學科能力測驗（X）代表高中學生應具備的基本核心能力，以“部定”必修課程為測驗範圍。分科測驗（Y）代表為升學大學應有的關鍵學科能力，以“部定”的必修及加深加廣選修為測驗範圍。分科測驗是2022年新施行的考試科目，代替了過去實施多年的指定科目考試，考試科目減少了。兩類型考試皆由台灣“大學入學考試中心”辦理，術科考試委員會辦理評量音樂、美術及體育專長的術科測驗。綜合學習表現（P）代表無法由統一的紙筆測驗所評量，但能展現學生多方面實力或潛能的各項表現，包括兩部分，其一為學生高中時期的學習歷程資料，包括學生基本資料、修課記錄、課程學習成果、多元表現、學習歷程自述，以及其他與學習歷程有關的資料；其二為大學校系自行辦理的面試、筆試或實作表現等。所以綜合學習表現（P）所呈現的是學生的學習歷程（portfolio）、成果表現（performance），或發展潛能（potential），是大學發掘學生、學生展現實力的另一類型可參采資料。
［表2：聯合招生管道（繁星推薦、申請入學與分發入學）主要參采項目）］
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