附件一：有關九年一貫課程（語文科）綱要問題備忘錄
一、始末：九年一貫課程實施迄今，已經歷經十三年之久，其課綱亦已經過多次審議，並於二00六年十月展開最新一次修訂，此一課綱之“微調”於二00八年元月起，陸續經“國民中小學課程綱要審議委員會”審查通過，並在扁政府即將交棒給馬政府之前的四月分定案。
隨後即進入政黨輪替政權交接的過程，但馬政府並未重新檢討此一課綱，反而是在馬政府就職後的第四天，也就是二00八年五月二十三日，由當時新任“教育部長”鄭瑞城正式公告實施。換言之，從法律、行政程序上來說，此一課綱都代表了是先後兩任政府的共同政策。
二、問題：該項課程綱要中之“語文學習領域”裡的“國語文”部分，其課綱存在著如下兩項基本問題：（新修訂課綱與原課綱關鍵問題之比較詳如附件）
1、該課綱將行之有年的“國語”（一至六年級，也就是小學階段）與“國文”（七至九年級，也就是國中階段）課程名稱，改為“華語”與“華文”。
2、以隱晦的方式，將中華文化的傳統歸類為外國的文化，而所謂的本國文化，則主要意指台灣一地的文化。
三、現況：該課綱通過後，迄今已超過兩年，雖然這是扁政府的決策，但卻是由馬政府公告實施。這兩年中，馬政府的“教育部”從未主動檢討此一涉及國家定位的議題，任令此一課綱繼續有效，並將於明年開始實施。如果此一課綱正式實施，將形同馬政府延續了扁政府時期的去中國化政策，這自然是茲事體大的問題。
事實上，以高中的九八課綱為例，當社會關注時，馬政府是可以重組委員會，重新進行課綱修訂工作的，因此，馬政府沒有針對此一九年一貫課綱採取任何動作，明顯是一種想要蒙混過關的態度，只要社會沒有注意到此一議題（這兩年社會上絕大多數人的確都不知道這件事，我們直到一周前，才輾轉聽聞此事），就彷彿沒有發生任何事，然後等待造成既成事實之後，大家只能無奈接受。
附件二：國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域（國語文）
修正草案對照表
有鑒於“國語”“國文”乃國家主義時期的產物，而本國語文領域還有“閩南語”、“客家語”、“原住民族語”，似不宜在名稱上有高低位階之別，國語會並已將“華語”與上述三種語言列為國家語言，故將課綱內文調整為“華語”“華文”，以符合語言發展的現實。
舊的 (一)基本理念
旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。期使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意， 陶冶性情，啟發心智，解決問題。並培養學生有效應用中國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮。進而激發學生廣泛閱讀的興趣，提昇欣賞文學作品的能力，以體認中華文化精髓。同時引導學生學習利用工具書，結合信息網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。
新的 (一)基本理念
1.培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。以使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題。
2.培養學生有效應用華語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，以擴充生活經驗，拓展多元視野，面對國際思潮。
3.激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，以體認本國文化精髓。
4.引導學生學習利用工具書，結合信息網路，藉以增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。
課程目標
舊的 透過語文學習，體認中華文化，並認識台灣不同族群文化及外國之文化習俗
新的 透過語文學習體認本國及外國之文化習俗。
舊的 能透過各種媒體，認識中華文化，並擴充文化視野。
新的 能透過各種媒體，認識本國及外國文化，擴展文化視野。
舊的 能正確發音並說標準國語。
新的 能正確發音並說流利華語。
舊的 識字與寫字能力
D-1-1 能認識常用中國文字1,000-1,200字。
1-1-1-1 能認識常用中國文字1,000-1,200字。
1-1-3-2 能利用部首或簡單造字原理，輔助識字。
新的4-1-1 能認識常用漢字700-800字。
4-1-1-1 能認識常用漢字700-800字。
4-1-1-2 能利用部首或簡單造字原理，輔助識字。
舊的E-3-5 能主動閱讀古今中外及鄉土文學的名著，擴充閱讀視野。
3-5-5-1 能體會出作品中對週遭人、事、物的尊重關懷。
3-5-5-2 透過閱讀中外及台灣文學作品，增進對不同文化背景及不同族群的理解與溝通。
3-5-5-3 能喜愛閱讀古今中外及台灣文學中具代表性的作品。
新的5-4-5 能主動閱讀國內外具代表性的文學名著，擴充閱讀視野。
5-4-5-1能體會出作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷。
5-4-5-2能廣泛閱讀台灣各族群的文學作品，理解不同文化的內涵。
5-4-5-3能喜愛閱讀國內外具代表性的文學作品。
5-4-5-4能喜愛閱讀海洋、生態、性別、族群等具有當代議題內涵的文學作品。
舊的
編選教材範文時：A.應將所選用之教材，按文體比例、寫作風格、文字深淺、內容性質，以單元或主題方式作有系統之編排。並於第二階段(第六學年)漸次融入文言文。第三階段應逐年調整文言文與語體文之比例(自15%~35%)，B.各階段教材之選文，得視需要附題解、作者、注釋、賞析、導讀及思考問題等，或納入教學指引，以增進了解與欣賞能力。
新的
編選教材範文時：A.所選用之教材應結合學生的生活經驗及當代議題(如：海洋、生態、性別、族群等)，依照文字深淺、題材性質、不同文類(如：詩歌、散文、小說、戲劇等)，並兼顧各種文章表述方式(如：敘述、描寫、抒情、說明、議論等)，以單元或主題方式作有系統之編排。B.第三階段(第六學年)漸次融入文言文，第四階段應逐年調整文言文所佔之比率(第七學年10%-20%、第八學年20%-30%、第九學年25%-35%)。C.第四階段教材之選文，得視需要附導讀、作者、注釋、賞析及思考問題等，以增進瞭解與欣賞能力。
舊的 閱讀教材：A.宜涵括古今中外，及鄉土文學中具代表性的作品。
新的 閱讀教材：A.宜涵括國內外文學中具代表性的作品。 |
