中評社北京3月13日電／腐敗文化未必是“滲入”校園的，而是植根於校園腐敗之上。不少主課老師私設“學習班”，課上只講三分之一，逼學生交錢補課，再講剩下的；非主課老師則熱衷於搞活動、賣圖書；就算不參與這些活動，也可拿捏管理尺度，迫使家長就範……
“有的幼兒園小朋友和老師說，阿姨，我爸在煤電公司工作，你要是缺煤了就和我說一聲。在小學階段，一些小學生晉升班幹部享受特權，可以免交作業。”近日，作家二月河在演講中表示，腐敗已蔓延至多個社會層面。
表面看，今天每個孩子都享有平等的教育權，這是憲法保證的權利，可在實際操作中，教育資源分配卻並不平等，重點學校資源多，普通學校資源少，一個人生在哪裡、父母職位高低、社會根基如何等，可能會起到決定作用。
總之，國法之下有辦法，政策之下有對策，很多線看上去是鐵的，其實卻是橡皮的，這是一所效率最高的學校，能使人們迅速掌握彈性制度下的投機技巧。
對於從沒帶著孩子四處哀告、以求一個入學機會的人來說，當然不會明白其中的辛酸與無奈，找竅門、想歪招，絕非家長所願。每個人都想體面地活著，也想堂堂正正地去做正直的人。
然而，校長、老師們也有自己的難，資源緊張，他們亦無可奈何。現實就是這麼奇妙而矛盾地組合在一起，自己說的話可以不算數，行為與承諾間彼此互抽耳光。
在我們居高臨下批判腐敗文化時，絕不應忘掉，文化所依托的基礎是制度，不改變後者，前者很難取得突破。
事實是，腐敗文化未必是“滲入”校園的，而是植根於校園腐敗之上。不少主課老師私設“學習班”，課上只講三分之一，逼學生交錢補課，再講剩下的；非主課老師則熱衷於搞活動、賣圖書；就算不參與這些活動，也可拿捏管理尺度，迫使家長就範……
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