中評社北京9月10日電／李克強總理9月8日考察天津職業技術師範大學，看望這裡的“工匠之師”。李克強說，你們不僅講解書本知識，同時傳授職業技能；不僅引導學生服務國家、服務社會，同時培育學生修煉匠心、格物致知。有人把教師比作靈魂工程師，我希望你們同時成為“中國製造”卓越雕塑師。
與前幾年教師節期間總理與鄉村教師見面一樣，今年教師節期間總理選擇到職業技術學院考察，具有十分重要的現實意義。總理對職業技術學院教師作為“工匠之師”、“中國製造”卓越雕塑師的肯定與期許，體現了中央大力發展職業教育，以職業教育全面提升“中國製造”水平的決心和信心。
在我國整體教育中，鄉村教育和職業教育都面臨著發展不足的矛盾。近年來，國家層面高度重視職業教育和教育薄弱環節，但一些教育部門和地方政府部門在評選“教學名師”、表彰優秀教師時，仍然偏重於名校、重點校的校長和教師，普通學校、薄弱學校以及職業教育領域獲評優秀教師的人數和比例都較少。這種導向需要引起足夠的重視，並採取有效措施予以糾偏。
政府發展教育應該多做雪中送炭之功，而非錦上添花之事。日常撥款、項目撥款、評優評獎都偏向於名校、重點校，其結果是優勢資源不斷向名校、重點校集中，一些名師、優秀教師從普通學校、薄弱學校流向名校、重點校，普通學校、薄弱學校得到的認可度越來越低，辦學越來越艱難。近幾年，我國鄉村學校、薄弱學校、中西部高校師資流失問題突出，很多優秀教師被城市學校、重點學校挖走，師資“兩極分化”矛盾不容小覷。
從優化教育資源配置，以及評價教師的真實能力與貢獻出發，評優秀教師都不應該優先考慮名校、重點校，而應該重視薄弱教育領域和薄弱學校。重視薄弱教育領域和薄弱學校，一方面可以向社會傳遞“辦好每一所學校”的積極信號，尤其是在基礎教育領域，推進均衡發展是政府的首要職責。另一方面，從“育人結果”看，名校、重點校辦學成績突出，培養了很多優秀學生，應當獲得獎勵，但是從“育人過程”看，薄弱學校的老師可能付出更多，對學生的積極影響更大，更應當獲得肯定和激勵。 |
