在重文輕理的結構下，無論是女生還是男生，現在都越來越覺得數學沒有必要去學，因為對於考大學而言沒有什麼特別的好處，香港考大學的基本盤就是數學的必修部分，能夠達到二級（剛合格）就可以。香港的及格線是五十分，這樣就造成了數學科目在實際操作過程中進一步被矮化，香港的學生只要求合格，這是內地在教育改革方面要吸收香港的經驗教訓。
香港的一些選修科目，學生可以選兩門或者三門課程，但很少人選三門課程，這就造成了文科理科商科每一個學科選修的人數都不足，使得學生的學習壓力降低，導致學生的知識面縮窄了。在普通高中課程中強調要選修，這是不得不付出的一個代價，就是學生知識面肯定會狹窄。
過去我們香港的高中教育一共有十科，現在只有六科，所以內地現在推行選修課程教育時，要注意知識面縮窄的問題。學生進行選擇的同時，不修的那一方面課程可能就完全學習不到。
另外一點，內地現在將每一個學科或者是課程定下來，提倡“核心素養”，這個概念以前比較少見，其實就是每一門學科中學生必須要掌握的知識和概念，就叫做核心素養。如果掌握不了，這一門學科就等於沒有學完，在核心素養基礎之上，可以自己選擇提高的課程，比如物理課程中能量和物質的概念必須要掌握，但是量子力學等方面的知識就屬於非核心素養，換句話說就是普及版和拔尖版的區別。
現在內地每一個學科界定的核心素養，都是非常清晰和清楚的。對於香港而言，在這一方面方興未艾，香港許多學科都沒有明確的核心素養，也沒有這種概念，具體哪些知識需要具體掌握，哪些是屬於選擇性提高的知識點，香港定義的並不清晰。
現在歐盟有十二個國家，都將編程教育納入基礎教育課程中，奧巴馬卸任前也簽署了文件，必須將編程教育放入美國的基礎教育中。現在中國內地也嘗試這樣做，但是並不是將編程教育放在高中課程中，而是小學和初中。可以說，這些核心素養的界定，內地比香港要清晰，香港現在強調的仍然是校本經驗。正常來說，教育部門發放的課程大綱，無論什麼學校都要跟著教育大綱走，但是香港的學校沒有一個中央課程，或者說中央課程沒有那麼高的凌駕性，現在內地就在中央課程中非常強調，教育部把核心知識點界定的非常清楚，香港在中央課程方面，實際上也有，但是更強調的是校本課程，尤其是香港現在的小學課程中的編程教育，全名是計算思維編程教育，雖然說這是一個中央的課綱，但是更強調的是每個學校通過自己的資源和教學經驗去教學，這反映了特區政府在推動編程教育方面還是過度小心翼翼，不敢去界定中央的課程，比較強調每個學校因材施教。
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