職業教育的類型特點，決定了其畢業生在工作崗位上從事的主要是條件反射式或經驗式的熟練工作。作為對比，專業教育則需要應對更多的變化和更多的思考內容。舉個例子，數控機床的操作和維修是職業教育的學習內容，學生學會後就成為一種以技能技術為基礎的習慣性反應，工作是可預期或常規性的，而不管其背後的技術支撐原理是多麼複雜。培養醫生則是專業教育，因為醫生看病面對的是不可預期的工作，同一疾病在不同體質者身上的治療方法可能會有所不同，需要思考、判斷、選擇，甚至需要會診和病理診斷。
職業教育的層次特點是由學習者完成學業所需要的受教育年限，即所學內容的複雜性決定的。複雜性上升，受教育年限必然上升，學歷層次自然上升。
職業教育的辦學模式，需要理論教學和實踐培訓相結合，學校教育與企業實訓相結合。
職業教育地位的提升
新冠疫情在全球的暴發，正在迅速而深刻地影響未來世界秩序的走向。中國作為一個發展中大國，作為一個與西方資本主義國家走不同發展道路的社會主義國家，維護經濟產業安全正在成為當務之急。加強和完善自身產業體系、擴大內需和融入全球相結合、以科技革命推動新興產業發展、繼續把製造業做大做強、積極發展現代服務業、推動實現鄉村振興戰略等，都是我國經濟高質量發展的重要選項。
職業教育與高等教育是直接與社會接口的教育。嚴格地說，今後每一位青年都必須經過二者之一才能進入勞動力市場。高等教育重在創新引領，職業教育重在產品實現。產業的先導靠創新，靠高等教育；產品的質量靠工匠精神，靠職業教育和應用型人才。這裡只是為了突出起見而採取的一個二分法，從創新、原理到設計、工程再到技術、技能，在創新和技能之間其實存在一個巨大的光譜地帶，高等教育和職業教育的人才培養在中間段很難完全區分，二者的交融性很強。
可見，在教育與社會關係的整體結構圖上，基礎教育是青少年走出家庭、學習生存發展本領的底基，高等教育和職業教育是通向社會、獲得才幹的雙車道，繼續教育是融合工作、提升賦能的營養劑。
|
