楊斌：突出“研”，要對專業型學位的培養質量建立起與學術型研究生不同的科學有效的評價體系。近年來，儘管教育部明確專業學位論文可以採用研究報告、規劃設計、產品開發、案例分析、管理方案等多樣形式，但實際執行情況並不理想，院校和教育部門的認識也還不一致。專業型研究生應建立起以職業勝任力為長期導向，以知識、能力和價值等綜合指標為學位授予標準的專業學位質量評價體系，不能不分類型都拿學位論文來要質量，這是對人才質量的粗放錯判。
王軍政：其一是課程體系，專碩和學碩有些課程可以是相同的，比如思政課、外語課、數理基礎課等，而30%～50%的課程應當有所區別。其二是培養過程，要強化導師招生管理，招生類型和導師自身能力要匹配，有的導師研究方向偏理論基礎，有的偏技術應用，如果一個導師二者的能力都具備，可以同時招學碩、專碩，但如果只具備一種能力，就只能帶一種類型，否則可能會造成培養出的人才“四不像”。此外，可以探索打通兩類碩士的新招考機制，如採取“先招考，後分流”方式，“入口”都是碩士，進校後再通過學生興趣和其他選拔方法確定讀學碩還是專碩；或招考後有交叉、互換的通道，如經過相應考核，根據個人的意願、滿足一定條件，專碩、學碩可以互相轉換等。
郭嬌：基於前面提到的培養類型與學科差異，學術型研究生主要參與導師的課題、撰寫與發表學術論文、參與國內外學術會議（尤其是博士生論壇）等。專業型研究生的培養重點略有不同，理想狀態是學術訓練與實習實踐相結合。這種結合可以嵌入到正式的課程體系裡。對特定學科（例如醫學、教育），這種臨床診斷、學校見習、田野研究或實地考察的重要意義在研究生培養過程裡不可替代，是在真實情境裡綜合運用他們的知識技能來解決問題、影響他人或產生社會效益。 |
