中評社北京1月19日電／據光明日報報導，20世紀60年代後期以來，歐洲許多國家在傳統大學之外，通過升格和新建等方式建立了一批高等教育機構，提供專業技能教育，服務於區域勞動力市場和個體就業的需求。對於這類機構，各國命名不一，但英文名字逐漸統一為應用科學大學。
1.科研需求的驅動力
剛開始，應用科學大學的主要職能是教學，但隨著其發展，科研越來越受到重視，成為教師除教學之外的一項重要任務。歐洲應用科學大學科研功能的興起，有著共同的驅動要素：
一方面是服務知識經濟、區域創新和中小企業需求的需要。日益增加的國際競爭對質量和生產力提出了更高的要求，對創新的需求也與日俱增。相對於傳統綜合大學在應用研究成果方面的不足，應用科學大學因其與產業界、區域及團體的緊密聯繫，被視為更有可能跨越學術界與實踐界之間的智力與技術鴻溝。開展科研可以幫助應用科學大學建立與所處環境之間的合作網絡，向區域、當地團體以及中小企業輸送科研成果，加速知識應用與增值，創造性地解決行業或區域面臨的挑戰，進而為經濟社會的發展做出貢獻。
另一方面是服務學生能力增長及就業的需要。開展科研可以幫助應用科學大學教師提升專業技術水平，創新課程內容或創建新的課程，指導學生應對不斷變化的社會需求，增加就業機會。同時，讓學生參與應用型科研，有助於培養學生分析問題、解決問題的能力以及“打破砂鍋問到底”的能力，不斷對自己採用的路徑、方法及解決方案進行反思，成為“反思型實踐者”，這對學生在未來崗位上持續改進工作、適應競爭不斷加劇的社會尤其重要。
歐洲多數應用科學大學同時重視上述兩個方面，也有一些大學會偏重某一方面，但值得注意的是，儘管這兩個方面強調的重點有所不同，但並不意味著兩個方面是矛盾的，而是能相互協調和相互支持的。可以看出，通過創新科研將專業實踐和教育聯繫起來，推動科教融合育人，已經成為歐洲應用科學大學的重要使命。
2.應用科學需要培養什麼樣的人
對於如何構建科研與教學的關係、推動科教融合育人，歐洲應用科學大學所採用的方法並不相同。歐洲應用科學大學網絡聯盟總結了科教融合的四種類型。其中，最普遍運用的方法是基於研究的方法（Research－based），即學生通過做研究來進行學習，如擔任研究項目助理、撰寫論文等；其次是指導研究的方法（Research－tutored），主要強調論文寫作；再次是引導研究的方法（Research－led），即教與學圍繞一些學科或專業領域的實際問題展開；最後是面向研究的方法（Research－oriented），主要關注知識的建構。相對而言，基於研究的方法更強調以學生為中心，強調學生是研究過程的參與者，而其他方法則更看重以教師為中心。儘管四種類型各有側重，歐洲應用科學大學網絡聯盟認為，不能低估每種方法的重要性，在當前的知識社會，已經不可能將“學習”和“研究”割離開來。尤其是應用科學大學的目標不是教育出僅具有專業知識的畢業生和僅能運用所學專業知識的（未來）專業人員，而是能夠具有“探究能力”、能對現有實踐進行反思的人，在此過程中，知識的掌握、整合和應用與知識本身同等重要。因此，科研與教學一樣，發揮著日益顯著的重要作用。許多應用科學大學已經開展了有助於區域創新及提高教學質量的一系列科研活動。
從相關的調研結果來看，應用科學大學開展科研帶來的最大貢獻是畢業生整體就業能力提高，同時也提升了教師的能力，推動學校與產業界建立了更密切的聯繫，為學校吸引了更多的企業資金，實現了知識轉移的重要目標。 |
