作為北京高校思想政治理論課高精尖創新中心主任助理，蘭洋召集並主持了備課會，通過與不同學段教師的交流，完善了大學階段思政課的設計。“圍繞同一主題，不同學段的課程設計、教材內容和育人目標各有側重，但都要遵循學生認知規律。在教學中，我更加注重強化大學階段授課內容的理論深度，合理安排課堂設計與實踐活動的梯度。”蘭洋說。
教育部會同有關部門突出抓好課程、教材建設，加強各學段思政課縱向銜接和內容統籌。同時，加強優質資源供給，組織32個一體化共同體設計製作“同題異構”示範教學資源。在上海，建立了大中小學思政課教學觀摩交流長效機制，通過開展“用好紅色資源 賡續精神血脈”等教學展示，明確了大中小學思政課教學側重。在甘肅，通過舉辦大中小學思政課教師“大比武”教學展示活動、建立思政課名師工作室等，促進大中小學資源互通共享。
深入推進教師隊伍建設
“希望各位老師將教學中的問題反饋給我們，我們將組織專家和教學名師進行答疑解惑。”看到華中師範大學馬克思主義學院的“啟事”，湖北宜昌市夷陵中學思政課教師譚立婷想起教學中遇到的難點。
“高中思政課的‘法律與生活’部分，專業性較強。在這方面，高校的專業力量可以為我們提供幫助。”譚立婷一共提交了6個問題。不久，譚立婷不僅收到了文字解答，還得到了參加相關講座的機會：“這種‘點餐式’教研，很有針對性。”
在推進大中小學思政課教師隊伍專業發展一體化建設中，許多高校馬克思主義學院發揮輻射帶動作用，主動對接中小學思政課教師，開發專門培訓項目。
華中師範大學第一附屬中學思政課教師汪顔質子，對華中師範大學開展的“法律與生活”和“邏輯與思維”教材研修活動印象深刻，教材梳理、習題講解、專家互動……每次活動持續一整天。“高校專家的講解，讓我對教材主線的認識更清晰、理解更深入，現在講思政課更有底氣了。” |
