（二）微觀：小同大異
1、兩岸各具特色：民族化與本土化
大陸人教版小學《音樂》教材注重“民族化”，具體表現在“五十六多花”單元貫穿整個小學階段，選取了大量中國各民族的民歌和音樂，還選擇了一些中國傳統戲曲、根據戲曲曲調創編的戲歌，以及古琴曲《梅花三弄》、古箏曲《漁舟唱晚》等，帶領學生學習和傳承中國傳統文化。
而台灣康軒版小學音樂教材更具有“本土化”和“拿來主義”傾向。本土化，指的是台灣教材在中國曲目選擇的本土化傾向，具體表現在主要選擇台灣創作的音樂、台灣本土的民族音樂，大陸當代創作音樂和大陸地域、民族音樂選擇較少。“拿來主義”，則具體表現在：1、直接選用大量的外國歌曲。台灣康軒版教材欣賞曲目中的外國欣賞曲目和合唱曲中的外國合唱歌曲的數量統計可以得到證明。2、教材中相當數量的歌曲是直接採用外國或者現成曲調填詞而來。在康軒版小學教材中，共有52首唱歌曲目是用外國現成曲調來填上新詞演唱的。最為典型的是將唐朝詩人孟郊的《游子吟》配上德國曲調來歌唱，將巴赫的《小步舞曲》配上《老烏鴉》的歌詞來演唱。
2、曲目選擇與外國作品翻譯：差異化
從微觀上看，兩岸小學音樂教材的曲目選擇存在著較大的差異。具體表現在中國傳統音樂、中國當代創作音樂、外國民族音樂、西方藝術音樂以及外國當代創作音樂的曲目選擇均為“異大於同”。
即使是兩岸教材中同時出現的外國音樂曲目，音樂家名字、曲目名稱、歌詞的翻譯存在較大差異。甚至於還出現了一些音樂信息的不對稱。
此外，台灣教材中大陸音樂素材不充分，表現在大陸當代創作音樂和台灣之外的少數民族音樂和地域音樂的缺失。中國地域廣闊、民族眾多，地域音樂、民族音樂資源豐富多彩，這在大陸人教版《音樂》教材中得到充分體現，幾乎選取了中國境內各民族、各地域的傳統音樂，而台灣則主要選取島上民族民間音樂。當代兒童創作音樂方面，大陸人教版《音樂》教材的曲目豐富，選取大量中外當代兒童歌曲和兒童藝術歌曲，台灣教材雖然也選取一些中外創作兒童歌曲，但是更多地是根據現成曲調填詞的歌曲。 |
