她強調，多學歷史不等於會更愛國，愛國也不一定要通過在學校學習國史。立會選舉中因主張“港獨”而被取消資格的梁天琦，名校畢業，父親是中學國史老師，自幼受國史薰陶，高考亦選了國史，但他是否愛今天的國家？羅范椒芬表示，學習國家的過去，不必然對今天的國家產生認同，關鍵要走出西方民主的迷思，打破心魔，對如今的國家有歸屬。
通識教育：老師不瞭解初衷 走偏了
港版高考（DSE考試）中，通識教育科與中文、英語、數學並列為四大必考科目，分個人成長與人際關係、今日香港、現代中國、全球化、公共衛生、科技能源與環境六部份，旨在培養學生面對問題獨立思考、多角度探討的能力。
羅范椒芬表示，上一代人讀書時少有關心社會和國際事務，這一代通過互聯網認識社會。她形容網絡信息膚淺、碎片，善於傳播仇恨，但又叫人無法擺脫。所以，學校必須從小培養學生全面觀察、深入思考、解決問題的能力。
以退休保障為例，讓學生代表不同持份者——商界、社會福利界、貧窮人士和政府——先從各自角度分析，再瞭解彼此的立場和看法，提出解決方案，相互比較各種方案的利弊，這是通識教育的理想模式。
現時的通識科，因部份內容涉及本地身份認同及對中央政府評價存在爭議。一些老師以媒體對國內的批評報道，作為引導學生認識國情的主要材料。有評論認為，學生在社運中表現出的情緒，除了歷史原因，通識科的教授方法也是“罪魁禍首”。
對部份老師不搜集原始材料、不作分析、不提煉中心，只憑個人的喜好選擇個別報章的報道進行討論的做法，羅范椒芬提出批評。“不能全面客觀地審視問題，這樣會誤導學生。認為所有問題都在政府，是很多年輕老師都有的傾向，這表示他們也沒能理解通識教育的初衷。”
對於通識科沒有課本的質疑，她解釋，這是因為社會問題一直再變，但不代表學校就要趕時髦——“港獨”冒出來就都去討論“港獨”。相反，應該指引學生去探討社會的深層次矛盾，例如土地、房屋等影響香港經濟社會的根本問題。她表示，自2009年推出至今，通識科在有些學校展開的不錯，但更多學校沒有掌握要領。
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