“2014年修訂版課程綱要更強調了漢人來台及清時期台灣在中國各省中的先進地位，在日據時期台灣人與大陸人民的互動及台灣人反抗日本殖民統治的鬥爭，彰顯了台灣人民的主體性，及對日抗戰與台灣的關係及台灣人的貢獻。特別是第四單元說明內容明顯增加，使戰後台灣的歷史更加完整豐滿。”李理分析說。
李理表示，通過以上分析來看，此次修訂的課程綱要，對台灣史實有了更為準確細致的說明，也顯示其以台灣為主體性的台灣史特色。但這樣的課綱微調卻遭到台灣各界的反對，特別是台灣歷史學界的學者們參與其中，不能不說是“台獨”的意識形態在作怪。
“作為教育核心的課程在自身運行過程中具有十分的嚴肅性和客觀規律性，這種嚴肅性和規律性首當其衝地表現在課程綱要目標的確立與實現上。”李理說，“只有確立明確科學的課程綱要目標，教科書的編纂及課程實施，才會有正確的方向和科學的行動，最終實現課程的育人價值。反之，可能陷入混亂或誤入歧 |
