作者：黃淑倩（廣西南寧 學生）
在南昌昌東鎮光明小學組織班上學生投票選“最滿意老師”，絕大多數學生投給了數學老師，語文老師懷疑學生“被投票”，在班上威脅學生，聲稱“再也不上這個班的課”，萌萌害怕真出現語文老師所稱的後果，放學後一路哭回家。（2013年5月9日 《深圳商報》 ）
看到“最滿意的老師”、“最受歡迎的老師”等評選，筆者不禁一陣反感。這一類教師評選已不是什麼新鮮事，但是在校園中越來越變味。當然，這一類教師評選的出發點是好的，能夠促進教師的教學積極性以及促進教師改進教學方法，從而提高學生的學習興趣和學習質量。但是，本該是為學生反饋教學質量的平台，卻漸漸成了某些教師用以滿足功利心的“戰場”。某些教師為了謀取這一份榮譽，而不惜傷害學生，威脅學生，弄虛作假，敗壞師德。所以對於這一類的評選，筆者認為已經沒有太多存在的意義。
首先，教師評選更多的已經變為了一種形式。讓學生投票，然後學校統計票數，最後公布。那麼公布之後呢？除了給每一位上榜的教師榮譽的稱號之外，還有什麼措施或者善後嗎？而對於沒有上榜的教師，是否給予了更多的鼓勵？筆者認為，評選的意義不單單是那份榮譽，更應該是其中的經驗和反思。有的教師為何能夠得到廣大學生的喜愛，有什麼可以借鑒的經驗，都該是評選的意義和重點。而那些通過拉票等手段獲取榮譽的教師，若讓他們介紹經驗，他們又會有多少底氣？不僅僅學生看在眼裡，別的教師，同樣也看在眼裡。評選弄虛作假，淪為形式，更有向學生傳達了重名利的負面思想、破壞教師之間關係的不良影響，這樣的評選，難道還有存在的意義嗎？
其次，對於教師教學質量的評判，必然少不了從學生那兒得到的反饋。聆聽學生的聲音，徵求學生的意見與反饋，大可不必通過什麼“最喜歡的老師”等評選來獲取。教師的教學工作每一天都在進行，每一天都可以通過學生得知教學情況。興師動眾的舉行投票評選，不如在日常教學時間獲取信息，得到及時的最真實的反饋，也可以避免教師為了獲得學生的“喜愛”而弄虛作假的現象。
筆者始終認為，比起在學生中發動評選，不如將教學反饋的工作融入到學校日常的工作中，通過實際的觀察和信息的收集來對教師的教學質量和個人魅力來進行評判，並更注重經驗的分享，這才是對學生、對教師負責的做法。 |
