中評社北京8月21日電／前不久，《中國青年報》教育圓桌版在20天內發表《教師評職稱不能由校長獨說為大》和《鄉村小學高級職稱為何總被校長獨吞》兩篇涉及職稱評定的文章。作為一名“過來人”，筆者感慨良多。
在筆者所在的地方，於2013年恢復了停止6年的職稱評定。當然，評定職稱不應該論資排輩，應該“讓幹得好的人能評得上”。可是，在這之後3年的職稱評定中，並沒有遵循這一原則，問題可謂不少。
首先，職稱評定文件加分辦法本身就存在不合理之處。
2013年的職稱評定，涉及的加分項目中有這樣兩條：一是任現職後連續當班主任3年，加2分；二是教齡每年加0.2分，加滿5分為止。以筆者本人為例，從1985年下學期開始當班主任，一直幹到1996年，其間只有一年半沒當班主任。以後在2000年～2001學年度又任班主任一年。雖然當班主任有10餘年，可在1997年進入中教一級後沒有這個條件，因此就沒有此項加分；而筆者的教齡雖然有33年，卻只加到5分為止。儘管筆者比一個競爭對手多10年教齡，卻只多了可憐的0.2分。而那位競爭對手是“中層以上領導”，按照規定加2分。由於其他加分都差不多，筆者自然敗北了。
其次，學校校級領導和普通教師同在一個“圈子”裡競爭。
普通教師的虧吃大發了——局裡所給的3個指標全被領導“拿下”（兩個副校長，一個主任）；而在進線的幾個人中，普通教師就是幹瞪眼。因為考核方案非常有利於領導：領導加2分；另外，他們經過“暗箱操作”獲得的“優模”等還可加分。反過來，這些人還可以對有可能與他們競爭的“對手”進行暗中控制，比如不讓當班主任（當班主任可加2分），還有就是不讓你跨入優秀教師的行列（評優選模都是領導說了算）等。這樣，裡外裡加在一起所差的分就有四五分之多，普通教師進入高級職稱就可謂“難於上青天”。因此，這次能夠勝出的全是領導；他們的教齡都短於普通教師的教齡，最短教齡和最長教齡之間竟相差10年之多。順便說一下，那一年筆者所在地方的中小學晉升高級職稱的5人中，也只有一人為普通教師——只因一個副校長沒有論文加分，才沒有讓中小學的普通教師“全軍覆沒”。 |
