但這樣看起來圓滿的結果，就真的圓滿嗎？要知道，制度設計的最終目的，不是體測掛鈎學業，也不是掛鈎的執行要嚴格，而是真正促進學生的身體素養，讓他們具有大學生應該具有的健康體魄。所以，更深層的問題開始凸顯出來，那就是將體測掛鈎學業依然是一種治標的指標化思維——認為只要體測合格率達到多少，學生的身體素質就達到了怎樣的水平。至於學生平常參不參加體育鍛煉，如何參加體育鍛煉，有沒有參加體育鍛煉的時間和條件，指標根本無法反映出來，主管部門也未必真的去關注。而這才是關係到學生身體素質的最根本的因素。因此，即便體測掛鈎學業了，學校執行得也非常到位，最後的結果，也難以推動學生養成鍛煉身體的好習慣。
大學生的身體素質需要鍛煉和提高，他們應該表現出年輕人健康、向上、積極的特征與形象。這離不開體育鍛煉。但要想推動他們去鍛煉身體、提高素質，並不是設定個指標那麼簡單，這個指標只是具有觀賞性的數字，與學生的身體情況與生活狀態並不能畫等號。相反，應該想想如何讓大學生養成鍛煉的習慣，並為他們提供參加鍛煉的機會和條件。比如，課程的設計，場地的提供，評價的多元，活動的組織等。相對於指標化的考核，扎實的日常工作，合理的課程設計，良好的校園文化才是決定學生狀態最重要的東西。這些都是指標化無法體現的。
（作者：乾羽 來源：北京青年報） |
