這種專業化研究的缺失也體現在考試上。教育改革的最直接抓手是考試。怎樣考、考什麼，這些問題都要靠科學化的研究、設計、論證來支撐。比如高考題型改革，如果要盡可能準確地評測一個學生的語文能力，題型當然應以主觀題為主，甚至全用主觀題，越主觀，也就可能越客觀。但是，怎樣客觀公正地閱卷呢？哪裡來充足的閱卷時間？哪裡來那麼多合格的閱卷人？僅此一例就難上加難。語文考試涉及不同方面不同層次的許多細節，每一個細節都需要研究透、落實好，否則改革目標就難以落地。
新課改是新中國成立以來的第八次語文教學改革。作為新課改的綱領性文件，新課標廣泛引進了現代閱讀理論、寫作理論和教學理論，堪稱語文教育觀念的一次大解放，是語文教育界不斷探索、不斷深化認識的成果。可惜，依然有很多地方表述不夠具體。比如強調要全面提高學生的“語文素養”，但作為本輪改革的核心概念，“語文素養”的內涵是什麼，怎樣做才能切實提高語文素養，卻語焉不詳，缺乏可操作性。為什麼不能表述得盡可能清晰、具體呢？表述得清晰、具體，就意味著很多概念需要界定，很多關係需要釐清，很多規律需要揭示。這些理論上的硬骨頭，沒有持續的、專業化的研究，是很難啃得動的。
期待以上問題快速解決、整體解決，目前來看是不現實的。從長期來看，除了要有一個建立在專業化研究之上的頂層設計，還需要在專業分工的基礎上通力協作。語文是專業性很強的學科，必須用專業的精神去做專業的研究，錙銖積累，乃得有成。其實，我們語文教育的專業研究規模並不小，個人經驗的總和也很龐大，關鍵是如何將這些零散的、個人化的經驗經過科學論證轉化為公共知識，用以解決語文教育頂層設計中的具體問題—這其實是一個系統化的“知識管理”問題。
（來源：人民日報） |
