中評社北京6月24日電／校園霸凌是社會、學校、家庭等複合因素聚合的結果，要防止校園暴力，該將非暴力灌注到教育過程中，並建立霸凌應急響應機制等。完善這些前端預防的措施，比靠一味強調嚴懲更要緊。
近來校園暴力事件頻遭曝光，前兩天“浙江一男童遭多名少年暴打”的視頻引燃的輿論怒火未熄，昨日媒體又曝“四川初中女生遭扒光羞辱”，再聯想起“105中學女生被輪流掌摑”等，幾乎每起都讓人震驚：不論是肉體折磨還是精神侮辱，手段都那麼殘忍惡毒，令人難以將其和本應是“天真無邪”“花樣年華”的未成年人聯繫起來。
面對這些校園霸凌行為，有些人呼籲：對個案施暴者該加強法律懲戒，甚至動刑。對這類校園暴力加強治理確實很有必要，但施暴者多是僅十來歲的孩子，其性格、觀點還未成形，基於那些施暴者成長階段、心理髮育特征等還有霸凌社會成因，一出事就呼籲嚴懲乃至要求重刑，並不靠譜，更像是情緒化宣洩。
相較之下，跳出法律萬能思維和刑罰迷戀，從社會層面去反思這些校園暴力何以發生、怎麼杜絕，更有意義。
按照心理咨詢最新流派家庭治療的觀點，孩子是家庭的“信號燈”，孩子出問題，意味著是家庭教育生病了。當孩子以施暴於人為樂時，必須反思家庭教育問題。實質上，校園暴力事件頻發，指向的遠不止於此，更是社會、學校、家庭等複合因素聚合的結果。而要消減該難題，也亟須置於社會共治層面去著力解決。
心理學家班杜拉做過著名的“充氣娃娃實驗”，讓兩組兒童分別觀看成人攻打充氣娃娃的兩個視頻。前者成人受到獎賞，後者成人受到懲罰。結果顯示，觀看前者的兒童攻擊行為明顯的多於觀看後者的。本質上，校園霸凌也是對成人，尤其是父母、教師等處理衝突矛盾方式的異化式效仿。
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