中評社北京4月22日電／4月15日晚，蒙城縣範集初級中學一班級的晚自習課上，幾名學生拒交考試卷並辱罵老師，矛盾升級，發展到學生圍毆教師。視頻顯示，教師對學生先有掐脖、掌摑——矛盾的激化不能排除這個因素，圍毆中有學生甚至用板凳砸老師。
報道說，目前警方已介入調查此事。但是，僅僅將它看作一個治安事件肯定是不夠的，對事件的分析，不能止於當事雙方的行為本身。我們更應將此事作為一個教育事件來看待，我們更應該追問：為什麼教師和學生的行為都偏離了自己特定的身份、職責（任務）及特定的環境（校園）？觀察範圍再擴大一點，還應該問：為什麼這類事情會在教育領域裡長期存在而得不到遏制？
那麼，什麼力量可以或可能遏制這類現象？現行教育體制為什麼沒有能力改變現狀？答案是明確的：我們的教育缺乏“愛”。很多青少年的成長環境缺少愛，甚至，教育者自己也缺少應該得到的愛。
愛，應該是教育的靈魂，但是，我們往往將它僅僅理解為教師的個人素質。愛的終端體現，也常常是師生間的互動。因此，我們很少考慮：教育管理是否保護、鼓勵這種愛，教育管理的種種制度、各個環節，是不是以“愛學生”為中心來設計的？很遺憾，我們的教育中“愛”的成分，更多地體現為基層學校和教師的教育行為，即使是這一部分有限的愛的成分，還要被打掉一些折扣。從根本上說，我們的教育目標，不是從學生的人格塑造出發，而是學生之外的因素出發的。教育的最高決策者以學生為本位，設定教育的目的就是：他將來應該有一個幸福的人生，他的人生屬於他自己；另一種教育目的的出發點，是把學生培養成別人所需要的樣子，以滿足其他因素的需求而不是學生自身生活為需求。簡單地說，前者把學生培養成人格健全的人，後者把學生培養成別人的工具。
教育的出發點的不同，完全可以讓同一個教育、教學行為呈現出不同的面目。學生功課沒完成，或存在學習障礙，教師會替學生著急，想辦法改變，這個過程中教師即使有急躁甚至易怒等現象，學生內心也完全懂得老師的心意；如果是為了升學率，為評職稱等教育行為之外的因素，教師會表現出另一種狀態，學生也完全能感知到。但是，現在的教育都講究量化考核，考核內容都是看得見的數據：分數、升學率；考上重點的多少，比某校多幾個或少幾個……但是，很多更重要的教育工作是無法統計、量化為數字的。教育體制、教育評價體系中如果不鼓勵、保護老師的愛心，教師的愛心就會萎頓，這樣的教育環境就容易出現各種暴力行為。缺乏愛的教育只能導致心靈的冷漠與暴力。
（來源：《錢江晚報》） |
