“生成式人工智能技術近來備受矚目，但教師如何才能利用它來提升教學質量？這就需要老師們勇於探索和試錯。”許鑫告訴記者，事實上，有一些敢於“吃螃蟹”的教師，已經有了一些成功的探索。例如，湖北武漢第六十四中學漢正校區教師熊怡珺利用生成式工具基於課堂所學單詞創作了一首英文歌謠，讓學生通過帶有節奏感的歌謠來記憶單詞和練習發音，獲得了學生們的喜愛；西北師範大學國際文化交流學院教授武和平等通過對話式人工智能工具輔助教師理解新課程標準內容的含義，進行教材分析、教學設計、資源生成和反饋評估等工作。這些成功經驗表明，教師在探索與試錯中能夠發現新的教學方法，並在實踐中不斷提升。
許鑫表示，建立更多的交流平台、提供豐富的學習資源對於促進教師的專業發展至關重要，這樣，教師就可以尋求教師研學共同體、教育技術專家、教學專家的支持與幫助，真正讓數字化技術在教育教學中用起來、動起來、轉起來。
以專業教學為核心，構建數字化育人新邏輯
在鼓勵教師大膽嘗試、勤於探索、善於總結、持續學習的同時，也應對教師成長與發展給予更多的關懷與支持。許鑫認為，教師應當將技術賦能教育視為促進教育、幫助教師的重要途徑，並在此基礎上保持自身專業內核的穩定。“在這一過程中，專業教學依然是核心，數字化賦能是支持手段，教師不應本末倒置，盲目跟風。當新技術出現時，誰也不清楚到底可以用在哪些方面、哪些場景，唯有大膽嘗試、敢於摸索，才能找出可行性、找對方法、發現規律，在教學實踐中及時總結經驗教訓，反思過程，發現問題並分析原因，以提升自己的教學水平；同時還要願意與他人分享自己的教學經驗和心得體會，積極參與教學交流與合作，促進共同進步。”
張艶則表示，技術支撐與數字賦能已成為當下教育教學改革的重要元素之一。基於這一時代背景，教師應明確教育數字化的獨特意蘊，樹立培養數字時代的理想新人這一目標，為個性化教學實施、促進學生個性化發展創造技術條件，並最終建立教育數字化的育人邏輯。“教師應主動適應教育數字化轉型的要求，積極學習和掌握數字技術，參加各類數字化技能、數字課程資源培訓項目，不斷提升自身的數字素養和信息技術應用能力。同時，教師還需要適應數字化時代學生的學習方式和需求，勇於嘗試新的教學模式和方法，如翻轉課堂、混合式教學等，充分利用在線教育平台、虛擬現實技術、人工智能等數字化工具，創造出更多具有互動性、趣味性和個性化的教學方法，更好地激發學生的學習興趣和動力。”
（來源：光明日報） |
