要避免這些問題，需要進一步完善質量評估指標、評估過程乃至評估主體。
質量評估不能單一沿用傳統的、外在的數量指標，而要關注教育教學過程。比如：學校的投入——學校全年的財政收入多少，用於教育教學的開支多少，占多大比例；學校的課程——開設了多少門課程可供學生選擇，選修的比例達多少；學校的服務——有多少本科生獲得獎學金、助學金，獎學金、助學金的比例達到多少……這些內容，遠比獲得多少行政評比獎項，更能反映一個學校的教學質量。
報告也不能由學校行政機構主導，更多的應該由大學教授會這樣的學術性機構負責，要廣泛聽取教師和學生的意見，在報告發布前，還要提交學校理事會這樣的機構審議。因此，尚沒有這些機構，或者即便有也處於閑置狀態的大學，應該盡快建立並啟用。確保報告發布前，廣泛聽取師生意見；發布報告之後，師生如有不同意見，也有反映意見、提出申訴的渠道。
由學校自主發布的質量報告，本質是學校對教育教學的自評，這有利於促進高校信息公開，以及建立教育教學質量內部監控體系。當然，自評只是高等教育評估的一部分內容，這一報告要結合其他專業評價、社會評價，才能更全面、客觀地反映一所學校的教育教學質量。 |
