這些問題不僅存在於培訓市場中，更存在於體育課上。不少擔任體育教師的學員表示，以往在體育課上，面對搗蛋的學生，老師通常會說：“你怎麼就是不聽話？到一邊站著看。”且因體育課大部分時間都用於練習體測項目，枯燥無趣的內容，甚至會讓“被罰圍觀”的學生感到“竊喜”。體育原本應帶給孩子的快樂很難凸顯。
“如果從小就讓孩子接受正規的基礎運動能力訓練，比如怎麼爬、走、跑、跳、投等，擁有了這些能力再去考慮專項化，就能減少傷病、延長運動壽命、有利於幼兒及青少年的長遠發展。”劉甄悅驚訝地發現，雖然來參加培訓的都是專業運動員，但很多人在展示基礎動作時並不規範，“他們過早進入專項化，依靠天賦和大量專項訓練取得運動成績，但因為沒打好基礎運動能力的底子，所以到後期容易出現傷病，很多人過早退役。”這樣的觀念讓不少運動員開始結合自己的運動生涯反思，丹丹表示，不會讓自己的孩子過早進行專項訓練，而會尊重他興趣的發展，“通過對我自己孩子教育的摸索，再把好的經驗再用到幼兒培訓中。”
10天的培訓，同樣觸動了自行車運動員尹思源。目前在昆明一所私立學校當教師的她表示，以前覺得心理學很複雜，但現在發現實用性很高，“比如碰到喜歡打鬧的孩子，就要分析他不配合的原因，並及時解決。而最常見的原因之一，就是孩子需要得到老師的特別關注。”她記得劉甄悅教的小技巧，“一堂課需要和每個孩子都有眼神交流，最好都能有擊掌類的肢體接觸，讓他們感覺自己得到了關注。”理論成了能在課堂上落地的小細節。
|
