基礎教育的教學安排瞄准考試，大學教育看重學分和就業。學生學習的目的似乎就是為了考高分進入大學，再找一個體面、高薪的工作。這在一定程度上忽略了真正意義上的教育發展，過於實用地應對社會變化的節奏。愛因斯坦說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”文學教育實際上發揮的是一種協調與平衡的作用。
文學教育注重培養學生的藝術品位、審美品格和人文情懷，豐富學生的個性追求，從而對國家、社會和個人有更為清晰的認知。在“大中小幼一體化”教育中，課程目標應該是一個完整的體系，知識的積累、文化底蘊的培養、情感和價值的認同，環環相扣，緊密相連。
但在實際教學中，文學教育時常被認為只是語文課堂的事。而語文課堂往往將文學教育變為簡單而僵化的知識講授。字、詞、句等實用語言訓練，生硬的價值標準，枯燥的說教，使情感深厚、意蘊深遠、形象生動的作品缺少血肉，文學所固有的生命理想、審美意識、個性想象等都被放逐了。到了大學，文學教育基本上被認為只是中文系、文學院的事。其他專業的學生，對文學往往保持敬而遠之、不聞不問的態度。以文學素養為代表的人文素養的缺失，影響人的創造潛力的挖掘，很難把生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中喚醒。
文學閱讀關乎生活體驗與心靈享受，是“無用之大用”
時代進步帶動文化轉型，蓬勃興起的大眾消費文化使純文學受到極大衝擊，在社會生活中的作用也越來越邊緣化。“快餐文化”“網絡文化”“傳媒文化”“圖像文化”“消費文化”等湧入人們的日常生活，閱讀進入了讀圖時代，一圖讀懂萬物，文學發展及文學教育面臨著新的問題和挑戰。 |
