呂文清提出，今後科普工作有待建立分級、分類、分層標准體系，研制科普操作方法指南，設計能力評估及准入制度。“具體到一個科普產品的開發，各學段難易程度、結構順序、呈現方式如何設定，要把握好學習者、學習內容、學習環境三個基本維度，綜合考量身心發展水平、認知能力等關鍵要素，確保科普產品達標、可用。”
劉瑛更期待的是科普效果評估標准和頂層設計。“我們現在很大程度上不考量科學教育的結果，一說科普工作，就是多少人次參觀了科技館、博物館，那麼，參觀後記住了什麼？孩子對什麼最感興趣？很少會收集這方面反饋。再如，同樣是參觀新疆科技館，對於南疆農村孩子來說可能‘都很新奇’，而對於來自大城市的學生，可能單單看文字、聽講解已經‘吃不飽’了。再如中小學跟高校科研機構的聯合，應該先弄清楚孩子需要什麼、想聽什麼，而不是憑主觀判斷請來科研人員幹巴巴地做報告。當然，這些不只是學校或機構單方的責任，需要從頂層做更好的設計。”
“一是在科普中更突出科學內涵，讓科學精神貫穿於教育全過程，更加突出科學觀念、思維能力、探究方法、態度責任等高階素養的培育；二是建立科普產品准入機制，讓有資質的機構和人員做科普，讓達標的科普產品傳播與流通，整體提高科普資源供給水平；三是國家承擔科普資源建設主體責任，制定分級分類標准，建立科普質量監管體系，加快組建國家科普資源庫和數字平台，確保科普資源優質、多樣，既安全又養分足。”呂文清說出自己的期待。 |
