反思
灌輸式教育無法培育出真正的人才
為了完成任務，好幾個小組採用輪休方式24小時不間斷進行“車輪戰”研發，但這正是80小時不間斷極限學習過程的精髓：在極限的、複雜的任務過程中，不僅完成技術的學習，也要完成時間管理、團隊協作和人生體驗的學習。
從河南鄭州趕來參加“挑戰方”的薛源雖然還是名高中生，卻已經是機器人“小專家”，他說：“對於清華學生而言，要想出色完成任務，不僅要在技術上下功夫，更要成功處理好時間、人、事情的關係。”
清華大學基礎工業訓練中心盧達溶教授稱：“如果學生進入大學後接受的仍然是灌輸式教育，那就是將大一念成了高四、將大二念成了高五，對學生的真正成長毫無意義。”
盧達溶的話，戳中了中國大學向世界一流大學邁進的核心難題——並不是辦學規模或師資力量的大小強弱，而是急需扭轉的辦學理念。
有著多年國外教學經歷的顧學雍認為，我國大學生與國外大學生相比，在接觸社會、自主學習方面有著非常大的差距。許多專家學者也認為，我國高校現有辦學模式和教學方法必須改革，要從灌輸式教學法轉向啟發式、開放式教學；要從學生個人學習，轉向提倡團隊合作學習；要從某一學科單打獨鬥，轉到跨學科合作解決問題。
“在原來的師生關係中，學生基本是觀眾和聽眾，只是被動接受，這樣無法培養出真正人才。”北京交通大學教授、聯合國教科文組織產學合作教席主持人查建中表示，“要建設世界一流的高校，先要培養出世界一流的學生，清華這次創新就非常好。”
探索
轉變過時評價體系才能讓創新持續
“中國的大學現在就必須設計未來100年的發展方向。”顧學雍說。其實我國高校從未停止創新教育模式的探索。
2010年，北京大學與美國南加州大學的24名學生利用網絡視頻共上一堂課，他們基於校園現實需求，先後展示了校園節水計劃、節能省電等方面的創新方法和措施。
而清華大學每年也拿出100個核心實驗室作為實驗室科研探究課程，供全校的本科生選擇“進駐”，這門選修課以個人興趣為導向，完全打破專業壁壘。每學期在8個實驗室“見習”後，就可以獲得1學分，每學年可以選修一次。如此算來，一名本科生在畢業前最多可以接觸到32位國內頂尖學者，其科研能力也將因見多識廣而獲得增長。
不過這些頗具革命性的創新教學方法，一直只是小範圍試點或實驗，還沒能大規模地在北大或清華的全校本科生中得到應用，更談不上全國推廣。
“這類創造性的課程對教師而言是個挑戰，一時觀念轉變不過來也很正常，但這是大勢所趨。”查建中說，“我認為當越來越多的學生、老師和高校認識到啟發性、開放性學習的益處後，推廣只是時間問題。”
但在高校中，創新課程的可持續發展不僅需要參與人觀念的轉變，更需要高校評價系統的轉變。
“現在高校評價教師的體系標準已經過時，許多優秀教師被這些過時的教書匠標準牽扯精力，大部分教學考核只看是否滿足了教學的學時，對教學質量的評價根本無從談起。”查建中稱，“要用校外產業的評價、畢業生的表現評價教師，才能激勵更多教師轉變教學方法，創新型的教學法才能真正可持續發展。” |
